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STEM教育不是一个筐

来源:办公室|时间:2018-09-21 01:51 |作者:|编辑人:袁引航|点击数:1349

张洪波:STEM教育不是一个筐

    STEM教育是把提高学生综合素质作为着力点,把提高学生的问题意识和培养学生创新精神为核心。
近几年我国在STEM教育的课程建设、课堂教学、教学设计等方面涌现出一大批优秀的案例,但也出现了缺乏深度理解的要素“垒砌”的“泛STEM”现象,以创新的名义在STEM基础上,随意找几个新要素进行组合,把“STEM”当作一个贴有改革标签的“筐”。
    STEM是科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写。
    其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是作为技术与工程学科的基础工具。
STEM教育是教育改革的一个方向,但不是改革的全部,我们要把STEM教育做好,但不能滥。 
    首先在认识上,不要和项目学习、融合式学习、问题式学习混为一谈。STEM教育只是项目学习、融合式学习、问题式学习的一个分支,它最大的特征是必须有工程、技术,强化的是让学生动手。强化这一认识的目的在于,不能用只需理论的探究、纸面上的研讨就可出结果的项目学习来代替STEM教育。 
    在选题上,STEM教育强调的必须是现实世界真实存在的问题。只有真实地问题,才具有科学性,才有研究探讨的价值,才能在课程中真正培养出学生的科学态度、科学精神,虚假的命题,不仅无益而且还会成为对科学精神培养的毒瘤。 
    在技术和工程上,可以利用模型,但工程、技术上效果要尽量求佳,模型最大化的接近实物样态,只有这样才具有真实感,才会有更多的真实问题,才会有真命题,真答案,追求实物结果是STEM教育与学科教学最大的差异。 
    在解决问题上,不能是不需要动脑,无需创新的元件拼装。我们是中小学创新课程,发明创造不是核心目的,培养学生创新精神、创新能力才是主要目标。因此可以预知结果,但路线不该是唯一,元件不该固定,过程一定要有思辨,要有计算。  我们还应该注意的是STEM强调跨界学习,他更强调的是科学(物理、化学、生物)、技术、工程、数学的跨界综合运用,而不是追求我们学习中的物理、化学、生物等学科跨界,一个STEM选题可以是个纯物理问题,也可以是一个纯化学问题。比如抛石器,就是源于物理原理,运用工程与技术,解决现实问题的选题。 
    STEM教育在我国方兴未艾,但在很多发达国家已经有很多教育实践。我们有理论联系实际、走特色道路的需求,但STEM教育核心不能随意改变,一个缺乏特色的教育形式,也必将失去它独特的育人功能。

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